Politica Educativa y Legislación Educativa

1. ¿Qué es política educativa?

Es un quehacer político dirigido, en definitiva, a los aspectos o fenómenos educativos que se resuelve en hechos, en actos políticos, desde las instancias del poder: desde la promulgación de cualquier norma de rango menor hasta la reforma e implantación de un nuevo sistema educativo o la orientación de la tarea y de la acción educadora de la sociedad.
Se entiende por política educativa aquellos asuntos que vinculan al estado con la materia educativa en general, y más específicamente con la educación formal. De este modo, normalmente quedan afuera de esta área las cuestiones de educación política no formal, y de educación política no estatal, es decir, educación política en sentido amplio.
Se entiende entonces que política educativa refiere a la intervención del estado en la educación de la población, particularmente a través del aparato educativo estatal.
La función del estado es atender que queden satisfechas las demandas educativas de la sociedad.
La estructuración del aparato educativo estatal nunca refleja una visión política de la educación con exclusión de otras. La organización y acción del estado siempre es una resultante compleja que combina propuestas e intereses de distintas clases, sectores y grupos sociales, aunque siempre da prioridad a los intereses de los sectores dominantes.
Entonces las dos tendencias básicas en cuanto a la función del estado en educación: a) Para la visión conformista, el estado debe satisfacer la demanda educativa del mercado, en tanto que b) Para la visión crítica, el estado, mediante la acción educativa, debe transformar la sociedad a favor de las mayorías populares.
El objeto de la política educativa son los aprendizajes futuros, posibles y deseables de una sociedad determinada. Porque los hombres somos capaces de aprender a ser mejores, de crear posibilidades inéditas, de indagar sobre las maneras como aprendemos y asimilamos valores, como inventamos comportamientos ciudadanos democráticos y construimos nuevos proyectos colectivos. Por eso, el objeto de la política educativa se extiende a las posibilidades de la inteligencia no menos que hacia los mundos misteriosos de la intuición y los sentimientos, del arte, de la convivencia y las éticas sociales; con todo se relaciona y de todo se nutre.

2. ¿Qué es Legislación Educativa?

La educación como fenómeno humano de innegable trascendencia social, es objeto de estudio de distintas disciplinas del conocimiento, dentro de las cuales el Derecho no es excepción. El asunto educativo ha sido objeto de estudio en la doctrina jurídica, desde hace ya varios siglos, aunque las ideas más claras al respecto se vienen a consolidar a finales del siglo XIX, cuando se comienza a positivizar el derecho a la educación pública a través de normas que se promulgan en diferentes partes del mundo.
El momento clave para el reconocimiento del derecho a la educación, como inherente y fundamental a todas las personas, se da hasta el año 1948, por medio de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas.
La Legislación Educativa, encuentra su marco teórico en el Derecho positivo y se puede definir como el conjunto de instrumentos jurídicos que norman la educación en nuestro País a partir del artículo tercero Constitucional y atendiendo al principio de obligatoriedad de la educación el artículo treinta y uno fracción primera del mismo ordenamiento. Así como las leyes ordinarias tales como la Ley General de Educación y sus reglamentos, y las leyes de educación de los Estados de la República. Esta materia de estudio, como parte del derecho positivo, desde el punto de vista de su enseñanza se inscribe en el marco teórico de la didáctica.

Pedagogía Vs. Didáctica

Es común que se confunda la Pedagogía y la Didáctica, por lo tanto presento a continuación algunas características que poseen estas Ciencias que son Ciencias de la Educación junto con la Psicología Educativa, Filosofía de la Educación, Sociología de la educación, e Historia de la Educación.

La raíz etimológica de la palabra Didáctica es didaskein, que significa enseñar, esto se entiende que es una disciplina que trata de la actividad propia del profesor.

Un profesor es didáctico cuando posee la habilidad para comunicar un tema, hacer entendible un asunto difícil, y lograr un aprendizaje en sus alumnos. La Didáctica es un arte, entendido como la cualidad que se da en el profesor.
La Didáctica es una Ciencia. Quien enseña puede, transmitir a los aspirantes a la docencia una serie de conceptos claros, ordenados y fundamentados, que tratan de reproducir mentalmente las principales ideas, tesis y procedimientos que componen el arte de la Didáctica. Esta sistematización fundamentada que orienta al arte de enseñar es lo que se llama la Ciencia Didáctica.

Una definición de Didáctica sería: Didáctica, es la ciencia que trata del fenómeno enseñanza-aprendizaje en su aspecto prescriptivo de métodos eficaces. A la didáctica le interesa el aspecto prescriptivo y metodológico, la ayuda proporcionada por la Psicología es capital en la elaboración de la Ciencia Didáctica.La Didáctica está íntimamente relacionada con la Pedagogía.

Pedagogía significa “Conducción de niños”, su objeto es la atención al desarrollo de los niños y de los adultos, no sólo en el aspecto intelectual, sino también en el aspecto propiamente formativo o integrador de la persona humana. En la actualidad la Pedagogía ocupa un lugar similar al de la Didáctica, sólo que en un horizonte mayor.

La Pedagogía también es considerada como arte y como ciencia, pero su objeto es el fenómeno educativo del ser humano en cualquier etapa de su vida. Trata acerca de la educación humana. Como arte, es la habilidad para educar. Como ciencia, es la sistematización fundamentada de los hechos, principios y valores que rigen a la educación humana. La Pedagogía es Prescriptiva, igual que la Didáctica.
La pedagogía surge con la intención de proponer los métodos y procedimientos más adecuados para la educación del ser humano.

En resumen:
- La Didáctica estudia el fenómeno enseñanza-aprendizaje. La Pedagogía estudia el fenómeno educativo.

- La Pedagogía trata de la educación, la cuál es formación; en cambio, la Didáctica trata de la enseñanza, es decir, de la simple información.

- La Pedagogía trata los aspectos humanos integrales; la Didáctica se refiere al fenómeno de aprendizaje cognoscitivo.

- La Didáctica se aplica en el aula, la Pedagogía se aplica en el momento en que se pretende afectar a otros estratos del alumno, como pueden ser su libertad, su comunicación interpersonal, sus hábitos morales, etc.

- La Didáctica va dirigida al instructor y la Pedagogía al educador.

Dando Click a este link encontrarán más información sobre Didáctica ya que la información sobre Pedagogía lo podrán encontrar en la primer entrada publicada en el blog.

http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica

"Piramide de Maslow"

Concepto de jerarquía de necesidades de Maslow:

Muestra una serie de necesidades que se presentan en cualquier individuo y que se encuentran organizadas de forma estructural (como una pirámide), de acuerdo a una determinación biológica causada por la constitución genética del individuo. En la parte más baja de la estructura se ubican las necesidades más prioritarias y en la superior las de menos prioridad.

Asi pues el individuo al satisfacer una de sus necesidades, su meta próxima es satisfacer el siguiente nivel de la pirámide.

Aquí subyace la falla de la teoría, ya que el ser humano siempre quiere más y esto está dentro de su naturaleza. Cuando un hombre sufre de hambre lo más normal es que tome riesgos muy grandes para obtener alimento, una vez que ha conseguido alimentarse y sabe que no morirá de hambre se preocupará por estar a salvo, al sentirse seguro querrá encontrar un amor, etc.

Bien ya conocemos las etapas que se encuentran en la pirámide pero debemos conocer que necesidades hay que satisfacer en cada una de éstas:

Necesidades Fisiológicas:

Dentro de éstas encontramos, necesidades como la homeóstasis (esfuerzo del organismo por mantener un estado normal y constante de riego sanguíneo), la alimentación, el saciar la sed, dormir, el mantenimiento de una temperatura corporal adecuada, también se encuentran necesidades de otro tipo como el sexo, la maternidad o las actividades completas.

Estas necesidades constituyen la prioridad del individuo y se encuentran relacionadas con su supervivencia. Por ejemplo: si se le ofrecen a un humano soluciónes para dos necesidades como la necesidad de amor y el hambre, es más probable que el humano escoja primero la segunda necesidad, (la de hambre). Como resultado todos los otros deseos y capacidades pasan a un plano secundario.

Necesidades de Seguridad:

Ya que la persona cubrio sus necesidades fisioógicas, busca satisfacer su necesidade de seguridad, esta etapa ocupa el segundo lugar en la piramide (de abajo para arriba).

En esta etapa se busca mantener un estado de orden y seguridad, buscamos estabilidad, de sentirnos protegidos, etc.

Necesidades Sociales:

Una vez satisfechas las necesidades fisiológicas y de seguridad, ahora buscamos satisfacer las necesidades sociales, las cuales ocupan el tercer lugar jerarquico.

Estas tienen relación con la necesidad de compañía del ser humano, con su aspecto afectivo y su participación social. Dentro de estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas, establecer amistad con ellas, manifestar y recibir afecto, vivir en comunidad, pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de él, entre otras.

Necesidades de Reconocimiento:

A esta etapa también se le conoce como necesidades del ego o de la autoestima. Dentro de esta etapa radica la necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la autovaloración y el respeto a sí mismo. En sí es la valoración de uno mismo otorgada por otras personas. Ocupa el cuarto lugar según el orden jerárquico de Maslow.

Necesidades de Auto-Superación:
También se conocen como etapa de autorrealización o autoactualización, que se convierten en el ideal para cada individuo. En este nivel el ser humano requiere trascender, dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al máximo.



http://www.youtube.com/watch?v=6J_Hj4_N05M

Aprendizaje Significativo (Ausbel)

No se puede hablar del aprendizaje significativo sin referirnos al constructivismo que no es más que una teoría del aprendizaje (Ya se menciono en le entrada anterior), es importante que los docentes sepan como aprenden los estudiantes para que puedan inferir en ese aprendizaje de una manera mucho más profunda y se logre un verdadero aprendizaje.

Sabemos que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos. Destaca la convicción de que el conocimiento se construye por sujetos cognoscentes.

La construcción del conocimiento escolar es un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe. Así, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representación mental por medio de imágenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento.

Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente, se logra introduciendo nuevos elementos. La idea de construcción de significados nos refiere a la teoría del aprendizaje significativo.

David Ausbel, como otros teóricos cogniscitivistas, dice que el aprendizaje implica una reestructuración de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Podríamos clasificar su postura como constructivista e interaccionista.

De acuerdo con Ausbel, hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el salón de clases. Se diferencian en primer lugar dos dimensiones posibles del mismo:

---La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.
---La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos a estructura cognitiva del aprendiz.

Dentro de la primera encontramos dos tipos de aprendizaje posibles: por recepción y por descubrimiento.

En la segunda encontramos dos modalidades: por repetición y significativo.

La interacción de estas dos dimensiones se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje escolar: aprendizaje por recepción repetitiva, por descubrimiento repetitivo, por recepción significativa, o por descubrimiento significativo.

El aprendizaje significativo es más importante y deseable que el repetitivo en lo que se refiere a situaciones académicas, ya que el primero posibilita la adquisición de grandes cuerpos de conocimiento integrados, coherentes, estables, que tienen sentido para los alumnos.

El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes.
Según Ausbel, se dan cambios importantes en nuestra estructura de conocimientos como resultado de la asimilación de la nueva información.

Las ventajas del aprendizaje significativo son:

· Produce una retención más duradera de la información.
· Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
· La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
· Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
· Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

El Constructivismo

En pedagogía se le llama constructivismo a una corriente que nos dice que el conocimiento, es un proceso mental de la pesona, este conocimiento se va desarrollando de manera interna mientras el individuo interactúa en su contexto.

El constructivismo no es solo producto del ambiente en el que se desenvuelve el individuo, ni el conocimiento interno, pero sí es una contrucción que se relacionando estos dos factores. Esta contrucción del conocimiento de construye con los conocimientos previos que ya tiene el individuo relacionancolo con el contexto en el que se encuentra.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales.

Algunos pedagogos que destacan por ser constructivistas son

---Piaget

---Vigotsky

---Ausubel

Para Piaget el constuctivismo ocurre cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento.

Según Vigotsky es constructivismo se logra cuando esto lo realiza en interacción con otros.

A diferencia de Ausbel quien indica que el constructivismo se logra cuando el conocimiento es significativo para el sujeto.

Pedagogía

La pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la Formación y estudia a la educación como fenómeno socio-cultural y específicamente humano.

Su etimología está relacionada con el arte o ciencia de enseñar. La palabra proviene del griego antiguo παιδαγωγός (paidagogós), el esclavo que traía y llevaba niños a la escuela. De las raíces "paidos" que es niño y "gogía" que es llevar o conducir. No era la palabra de una ciencia. Se usaba sólo como denominación de un trabajo: el del pedagogo que consistía en la guía del niño.También se define como el arte de enseñar. Ha de señalarse que relacionada con este campo disciplinar está la Andragogía.
Cuando la Ilustración europea de fines del siglo XVIII y comienzos del XIX, desde Francia, Alemania, Inglaterra, el Marqués de Condorcet, Rousseau, Herbart, Pestalozzi, Fröbel... plantean el interés "ilustrado" por el progreso humano y retoman el significante griego. Ahora con otros significados que, por otra parte, ya estaban anclados en las mismas raíces señaladas. De un lado, "paidos", niño, comienza a expandirse el significado de lo humano, de todas las etapas de la vida humana. No sólo de la niñez. El verbo, igualmente, deja de ser el significado base de la "guía" física/psíquica para pasar a significar "conducción", "apoyo", "personal", "vivencial".
Por eso, reiteradas veces se ha explicado "pedagogía" como "androgogía", significante que no ha llegado a tener la misma fortuna. Tal vez porque "pedagogía", además de la tradición, tenía a su favor la insistencia en la infancia como en el tiempo crucial para construir la persona a perfeccionar. Además de evitar las preocupaciones del lenguaje sexista actual que requeriría "androgogía" y "ginegogía".

La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en la comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto. A pesar de que se piensa que es una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagogía es una ciencia que se nutre de disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la psicología, la historia, la medicina, etc., es preciso señalar que es fundamentalmente filosófica y que su objeto de estudio es la Formación, es decir en palabras de Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa de una conciencia en sí a una conciencia para sí y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador de éste.
Es importante tomar en cuenta que a pesar de que la conceptualización de la pedagogía como ciencia es un debate que actualmente tiene aún vigencia y que se centra en los criterios de cientificidad que se aplican a las demás ciencias y que no aplican directamente a la pedagogía, es por ello que referirse a la pedagogía como ciencia puede ser un tanto ambiguo, incorrecto, o por lo menos debatible (depende del punto de vista con el que se defina ciencia). Existen autores, pues, que definen a la pedagogía como un saber, otros como un arte, y otros más como una ciencia o disciplina de naturaleza propia y objeto específico de estudio.